El diagnóstico en la realidad

Por: Rivera Bastida Karina Jazmín

UPN 153, Ecatepec

karina_14135@hotmail.com 

Introducción

Para el desarrollo del siguiente trabajo, se necesito de investigación que a mi parecer es una de las realidades que mas debe de preocupar a nuestro país y a todo el mundo.

En un primer momento se tratara acerca de lo que es un diagnostico, los tipos de diagnostico y como se realiza un buen diagnostico. Después se abordara el tema ya mencionado  anteriormente, pero primero se hará mención de un programa de Educación en Perú, quizás solamente para comparar un poco, pero no existe mucho que comparar por que a final de cuentas nos daremos cuenta de que la educación en la mayoría del mundo es lo mismo y esta pasando por la misma situación. Posteriormente ya se abordara con lujo de detalles la situación actual en México.

 

EL DIAGNÓSTICO EN LA REALIDAD

Primero debemos conocer y tener en cuenta que se entiende por diagnostico, es el proceso mediante el cual se especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir. Para llegar a realizar un diagnostico debemos de apropiarnos y contextualizarlo al espacio determinado en que nos movemos. Cuando hablamos de diagnóstico social nos referimos de forma especial a un tipo de diagnóstico, donde confluyen una serie de elementos y aspectos de la vida de las personas y de la realidad de estas mismas. Algunos elementos que se resaltan al realizar un diagnostico es la situación, el momento histórico y las condiciones socioculturales de la realidad estudiada.

El diagnostico nos permite identificar factores y situaciones que se están produciendo en un entorno determinado que llamamos espacio del diagnóstico. Este diagnóstico no determina acciones sino que el análisis de él nos permite identificar situaciones  factibles de intervenir o transformar y otras en las cuales no es posible.

En el diagnostico podremos encontrar diversos tipos según su técnica, propósito y campo donde se realiza como por ejemplo: diagnóstico participativo, institucional, de expertos, clínico, (médico y psicológico) y exploratorio, cuya aplicación puede darse en los ámbitos: comunitario, organizacional y educativo.

Debemos de tener en cuenta que la realidad y el diagnóstico no se separa de la intervención y de las acciones dado que la sola presencia de un agente externo modifica el paisaje social y provoca cambios conductuales en las personas. Lo que debe de realizar el diagnostico es hacer evidente situaciones y aspectos que no son perceptibles a simple vista y que nos entregan una visión global del entorno social donde se desarrolla la vida de las personas. Esto es de acuerdo a la percepción de cada persona , desde su visión identifica aspectos más o menos relevantes y por tanto todo diagnóstico debe ser compartido y revisado por mas de una persona, con más de una fuente de información y manifestando de forma clara las apreciaciones personales de los datos objetivos, subjetivos e intersubjetivos. 

Para poder realizar un buen diagnostico se debe tener en cuenta que contiene:

a)Objetividad: al hablar de objetividad se entiende desde la perspectiva que toda mirada es en sí misma objetiva, no existen las miradas subjetivas desde la perspectiva del observador, sin embargo, existen algunas formas de guardar la objetividad y este camino es la intersubjetividad, que no es más que la confluencia de varias miradas subjetivas sobre un mismo fenómeno, lo que provoca apreciar una realidad global entendida desde varias visiones. Por ello es prudente que el diagnóstico no sea realizado solo por una persona, sino que se pueda compartir con otros, esto tiene varias posibilidades, cruzar la información con otros investigadores, con otras realidades, con otros diagnósticos. La objetividad es también y sobre todo una actitud de observar la realidad, reconocer los propios prejuicios, la propia historia y hacerlo presente es una manera de mantener la objetividad.

b)Des-prejuiciado: el diagnóstico y el interventor no deben tener prejuicios previos, esto es la gran dificultad del diagnóstico en si, es más fácil o pertinente hablar de unos prejuicios reconocidos y manejados. Cualquier persona frente al diagnóstico de la realidad posee prejuicios, estos prejuicios no pueden o no deben manipular su visión sino manejarlos de manera de minimizar sus efectos. El diagnóstico en si mismo no tienen prejuicios por que los aspectos considerados no se recogen en forma valorativa, no se hace un diagnóstico para valorar situaciones sino para dejarlas de manifiesto, sin embargo, este sucede habitualmente.

c) Globalización: al hablar de globalización  la referencia que tenemos es que dé cuenta de todo lo que acontece, sin duda, este es el sueño del diagnóstico. La globalización  dice que el diagnóstico deja más puertas abiertas de las que logra cerrar, mientras más aristas se descubran van a existir más puntos que considerar para realizar la intervención y llevar a cabo las acciones.

d) Nunca se está orientado: esta afirmación sin duda parece estar de más, sin embargo, existen una serie de diagnósticos que se realizan para justificar unas acciones, unos presupuestos, unos trabajos, una intervención. Este punto se analizará en profundidad más adelante, pero se puede decir, que un diagnóstico no busca justificar nada, por ello no existen los diagnósticos dirigidos en sentido operativo. No se realiza un diagnóstico para justificar, se hace para orientar.

 

Para realizar el diagnostico  se deben de considerar aspectos que forman parte de la vida de las personas y las comunidades. Estos aspectos son relativos en todo caso, es decir, no son absolutos pero si son necesarios.

§  Ubicación: determinar la ubicación con respecto no solo su geografía, sino distribución interna de los equipamientos, distancia de los centros de trabajo, de los centros de toma de decisiones, como se reconoce la ubicación no es solo por calles o sectores, sino sobre todo por reconocimiento de las personas. La ubicación no es decir, calle tanto o población tanto, es determinar donde se ubica dentro de un plano geográfico y conceptual, como se identifican ellos y como los identifican los otros.

§  Descripción General: Es sobre todo reconstruir procesos de asentamiento, de relaciones sociales, de organización, la descripción general debe ser al mismo tiempo una descripción pertinente, es decir, debe dar cuanta de forma “general”, amplia, de la realidad pasada y presente. Al tiempo presentar todos los aspectos que se tocaran en apartados posteriores sin llegar a agotarlos. La descripción general debe contener todo dato que parece relevante y que debe considerarse posteriormente en un apartado especial.

§  Datos de Población: aquí es donde se incorporan los datos respecto al número de personas, familias, nivel educacional, distribución por sexo, numero de viviendas, actividad económica predominante, y otros datos interesantes tales como etnicidad, religión etc.

§  Equipamiento: Se realiza una breve reseña del equipamiento con que cuenta el espacio y la población diagnosticada, esta reseña se basa en reconocer la existencia, la importancia para las personas, así como las necesidades que se cubren con este equipamiento. No solo es enumerar sino considerar el acceso a los servicios que prestan, a que sector esta orientado y como se incorpora dentro de la dinámica social. Importante también es reconocer el sentido de pertenencia que este equipamiento tiene en la población, el compromiso con su función.

§  Accesibilidad: La accesibilidad debe ser entendida como la posibilidad de llegar a las fuentes de información, acceder a las organizaciones, es la forma en que se es recibido e integrado o no dentro del espacio o colectivo. La vinculación lograda durante el diagnóstico es clave para el trabajo posterior.

§  Aspectos Económicos: Estos aspectos son relevantes dado que permiten establecer las actividades económicas en que se desempeña la población. Estas categorías nos permiten entender la configuración interna de los grupos y colectivos, permite comprender la toma de decisiones en determinadas circunstancias.

§  Aspectos Religiosos: Las religión es un aspecto cultural que tiende a mantener las antiguas estructuras y funciones de la sociedad y la cultura, es uno de los aspectos que más se rehúsa a cambiar, pero al mismo tiempo, una vez que los cambios culturales son asumidos desde la religión es precisamente esta la que con mayor fuerza los impulsa y hasta en cierta forma los impone en las personas sobre las cuales tiene influencia. La religión y los aspectos religiosos influyen sobre, sino todos, casi todos los aspectos de la vida de las personas, educación, salud, trabajo, relaciones sociales, familiares etc.

§  Aspectos Culturales: como aspecto general la cultura determina las acciones y las pautas de conducta de las personas, sin embargo, hablar de aspectos culturales, supone acceder a un mundo simbólico que se hace patente en las acciones cotidianas, en las relaciones, en los aspectos económicos, etc. La organización estructurada y reconocida legalmente no necesariamente debe ser el foco de interés de un diagnóstico, debe dar cuenta de ella, pero lo central será descubrir cuales son los procesos de tomas de decisiones y los círculos de influencia dentro del espacio diagnosticado, esto permitirá conocer el conjunto de las orgánicas y no solo su cara visible que muchas veces responde a orgánicas ocultas pero no por ello menos formales.

§  Aspectos del Entorno: El entorno conceptual, no hace referencia no solo a como se habla, sino sobre todo a como se entienden y que se entiende por los conceptos  comunes de uso, que quieren decir  cuando no dicen enfermedad, amor, violencia... no necesariamente y casi seguramente no entienden lo mismo y cada uno los conceptualiza de forma diferente. Así con cada elemento constituyente del entorno no permite acercarnos a la realidad global y dar cuenta de ella.

Después de revisar que es un diagnostico y lo que contiene este, ahora hablaremos acerca del diagnostico inmerso en la realidad de la educación, ahora  se pasara a analizar  un proyecto educativo Nacional  de Perú en donde el diagnostico es tomado en cuenta  abarca las más variadas realidades educativas de la persona y la sociedad, teniendo además presente una adecuada jerarquización. Si no lo es, si es unilateral por una visión insuficiente de la realidad educativa o por convicciones ideológicas, políticas, u otras, será un proyecto, seguramente excelentes en muchos aspectos, pero parcial, inadecuado, insuficiente y por qué no, peligroso.

Menciona que la realidad de la educación va en referencia con las personas y se trata de procurar una educación no parcial, de un único aspecto, sino integral: hominización, socialización y culturación. Si en cambio se refiere al conjunto de la educación de un país, tenemos que conjugar elementos de calidad, cantidad, equidad, inclusión, elementos cognitivos, éticos, ciudadanos, de valores, y otros, que permiten el desarrollo del ser, hacer, conocer y vivir unidos, entre otros, dentro del conjunto de la sociedad.
La evaluación diagnóstica en el pasado siempre estuvo dirigida a segregar, a excluir y a conformar homogeneización en los seres humanos que realmente somos bien distintos los unos a los otros.

También, los criterios evaluativos fueron quedando cada vez más, en potestad de  un grupo de profesionales preparados académicamente para esta labor y tanto docentes como familiares no eran incluidos en la acción de diagnosticar. Esto trajo como consecuencia que el docente de la educación inicial y básica se sintiera incapacitado para atender a niños con alguna alteración del desarrollo.

 

 Afortunadamente hoy en día, se han generado cambios dirigidos a transformar ésas concepciones que parecían estar muy asociadas al modelo médico; por ello, el enfoque educativo define al Diagnóstico como un proceso de toma de decisiones en el que la evaluación constante del alumno y la eficacia de los programas de intervención definen las ejecuciones destinadas a satisfacer la atención personalizada que se le debe ofrecer a cada niño. Y considera  quE cualquier niño puede presentar dificultades escolares y por ende, el maestro es corresponsable de una observación planificada y de la valoración de sus debilidades y potencialidades. Entendido así, el diagnóstico debe ser explicativo, personalizado, preventivo, integrador, dinámico, continuo y desarrollador. Estimula un enfoque multilateral del alumno que se realice lo más tempranamente posible ofreciendo alternativas para la superación de la deficiencia detectada. Es la búsqueda de estrategias para una intervención adecuada y la intervención es en sí, un continuo diagnóstico.

Bajo esta concepción resulta importante que los docentes posean herramientas básicas para constituirse en agentes preventivos y compensadores de alteraciones que puedan aparecer en sus alumnos en los primeros años de vida: trastornos emocionales, trastornos conductuales, deficiencias intelectuales, retardo del desarrollo psíquico, deficiencias físicas, deficiencias motoras, deficiencias sensoriales y deficiencias del lenguaje.

En búsqueda de la satisfacción de esta carencia en la práctica educativa debemos aprender a observar signos para el diagnóstico y alternativas para una oportuna intervención. 

La situación actual de la educación en todo el mundo se muestran en las siguientes cifras como por ejemplo Entre 40 y 50 millones de niños de los países más desarrollados del mundo crecen en condiciones de pobreza, en familias con ingresos inferiores al 50% de la media nacional.
• En España una cuarta parte de los estudiantes que llegan al final de su educación obligatoria no obtienen el título de graduado en Secundaria. Y tres de cada diez escolares no alcanza el nivel mínimo que se exige en una educación básica (Fundación La Caixa. "Informe 2006").
• En los países más ricos del mundo entre un 10% y un 20% de la población adulta son analfabetos funcionales.
• 121 menores de edad no van a la escuela en el mundo: de ellos, un total de 65 millones son niñas y 56 millones son niños.
• Unos 73 millones de niños y niñas menores de 10 años tienen que trabajar.
• Poco más de la mitad de los niños que comienzan el ciclo de enseñanza primaria lo concluyen. En África subsahariana la proporción es de uno de cada tres.
• 800 millones de adultos en el mundo son analfabetos: dos terceras partes de ellos son mujeres. Un 70% de ellos vive en nueve países pertenecientes en su mayoría a la región de África subsahariana y a la de Asia meridional y occidental.
En Sierra Leona, el país más pobre del mundo, el sueldo medio mensual de un maestro a finales de 2003 ascendía a 38 euros. La mayoría de los maestros deben mantener a una familia de cinco personas con menos de 1,5 euros diarios.

En nuestro país, México, la situación no cambia en mucho , el Plan Nacional de Desarrollo 2003 afirma que sin educación no puede haber desarrollo: “No hay desarrollo humano posible sin educación; por ello, la educación es ante todo un derecho básico, que el Estado y la sociedad tienen la responsabilidad ineludible de hacer efectivo; otros, menos aseverativos, sostienen que “la educación por sí sola no elimina la pobreza ni logra las condiciones de sustentabilidad económica y de bienestar social”

Debemos de plantearnos la siguiente pregunta  ¿Cómo está la educación en México?

Bueno, pues  se trata, en efecto, de un problema de identificación surgido por enésima vez en 1921, cuando se creó la Secretaría de Educación Pública. Y es que, en los ambientes jurídicos, político, social, cultural y popular, la identificación indiscriminada entre vocablos tales como educación, escolarización, formación, instrucción, enseñanza, adiestramiento, capacitación, genera confusión.

Es un hecho que la constante intervención de instituciones internacionales de corte financiero o económico ha introducido desconcierto conceptual debido a que identifica educación con escolarización o con simples procesos de aprendizaje “académico”: este hecho obliga a definir el objeto de diagnostico: cuál educación.

• Para el Banco Mundial, por ejemplo, la vinculación de educación y desarrollo es indispensable, por ello destina fondos que promuevan innovaciones y reformas que faciliten el desarrollo y aplicación del saber colectivo de cada nación de manera que esa aplicación responda a los retos individuales y colectivos. En este sentido, el Banco Mundial identifica la educación con la creación de escuelas que estén  controladas por las comunidades o que estén privatizadas: “Educación. Construir más escuelas de educación primaria cuando los dineros son fácilmente desviados, las comunidades no están organizadas y los ciudadanos casi no tienen voz, conduce a la ausencia de docentes y salones de clase desbaratándose {abandonadas. Si los recursos se hubieran dirigido a los hogares pobres para que enviaran a los niños a la escuela, se les hubiera fortalecido para demandar una mejor calidad en la educación. {En muchos aspectos..} Para muchos aspectos de la educación básica, el cliente se encuentra en la mejor posición para juzgar los servicios, por lo tanto, el mayor beneficio vendrá de aumentar la participación de los pobres en el sistema –por ejemplo, teniendo a las comunidades o los hogares haciendo más en el manejo de las escuelas. En síntesis, para el Banco Mundial, educarse es ir a la escuela.

• Para el Fondo Monetario Internacional --cuya razón de ser es promover la cooperación internacional en temas monetarios internacionales y facilitar el movimiento del comercio vía la capacidad productiva-- el concepto de servicios se extiende hasta comprender áreas que tradicionalmente se interpretan como estructuras de aseguramiento de derechos fundamentales, como la educación, la salud o la previsión social. No obstante, su intervención en los países pretende hacer de la educación una “inversión redituable”, fundamentalmente centrada en préstamos para la construcción de escuelas o proyectos educativos realizados con la visión de los países ricos.

En ambas instituciones, la identificación de la educación con la escolarización es total y siempre va ligada con políticas de ajuste estructural impulsadas también por el FMI. Es un hecho que ambos organismos han impuesto enormes costos sociales sobre los grupos vulnerables en los países en desarrollo, por que en definitiva lo que buscan es que los países incrementen los recursos financieros en “educación”: construcción de espacios, aumento de horas escolares con la concomitante necesidad de nuevos espacios y para lo cual los préstamos son generosos; incremento de préstamos para “becas escolares.

Por su parte, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) como corporación internacional compuesta empeñada en coordinar las políticas económicas y sociales de los países que se agrupan en ella, mantiene una fuerte injerencia en educación, no obstante que sus principales objetivos son:

• Promover el empleo, el crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida en los países miembros, y asimismo mantener su estabilidad.
• Ayudar a la expansión económica en el proceso de desarrollo tanto de los países miembros como en los ajenos a la Organización.
• Ampliar el comercio mundial multilateral, sin criterios discriminatorios, de acuerdo con los compromisos internacionales

Finalmente, en esta falta de claridad sobre el concepto de educación, la misma Ley General de Educación presenta una serie de confusiones conceptuales cuya repercusión en los análisis de la educación históricamente situada hace que resulte difícil saber a qué nos estamos refiriendo.

Conclusión  

Por todo los anteriormente planteado  considero que se debe de retomar y hacer conciencia acerca de  la educación en México y en general en todo el mundo, ya que los diagnósticos que se realicen acerca de esta realidad solo nos mostraran lo que a mi parecer serán números  e información en la cual nos daremos cuenta de  que la educación se encuentra en muy malos términos y no está enfocada a lo que debería.

Por otra parte considero que es aquí en donde un interventor debe de realizar sus propuestas, ya que en la situación en la que esta la educación, le sería muy útil que este interventor realizara un diagnostico, pero que no solo se quede en eso, sino llevar una continuidad y realizar proyectos que ayuden al desarrollo de la educación.